Autoevaluacion

Me senti bastante motivado en esta asignatura, ya que la facilitadora inspirò una gran confianza e hizo ver la misma como un aporte que se une a nuestra gran esperiencia que como docente poseemos. En verdad la clases fueròn muy dinàmicas y de un gran aporte significativo, a su vez nos sirvio de reflexiòn para que nuestra labor sea màs productiva en el aula.
Por otra parte aprendi aspectos relacionados con la lengua que me fortalecen como docente y me inspiran a ser mejor cada dia.
Gracias a la profesora Josefina Calles y a todo el equipo que hizo posible este triunfo.
Se despide de ustedes el profesor Freddy Perez

Universidad Pedagògica Esperimental Libertador
Vicereptorado De Investagaciòn y Postgrado
Proyecto De Especialisaciones Innovadoras

Tecnicas para Desarrollar los Procesos de Redacción

Autor Daniel Cassany

El autor de forma clara y amena nos plantea las ideas para desarrollar los procesos de redacción. Esto cosiste en aprender a buscar y ordenar ideas, a pensar en la audiencia del texto a releer, evaluar, revisar la prosa y sacar provecho de la letra escrita.
Lo significativo de la escritura añade, es la relación estimulante emotiva y armoniosa que se establece con la letra, es personal e intransferible. Los procesos de la redacción depende del estilo cognitivo, individual y de la personalidad de cada uno.
Los buenos redactores comparten un perfil general de redacción donde hacen énfasis en al construcción del significado, elaboración de borradores, recursividad conciencia y reflexión sobre la situación de comunicación. Cada persona utiliza unas técnicas propias de la escritura y las combina a su manera.
Esta situación plantea un reto apasionante y difícil para los docentes como es explotar el escritor que cada estudiante lleva por dentro.Daniel Cassany propone una serie de sugerencias en el nuevo enfoque de la enseñadaza de la escritura y trata de describir las condiciones óptimas para que los estudiantes puedan desarrollar sus habilidades cognitivas con la escritura, ellas son:
1. La concepción de la escritura:
La escritura es un instrumento apasionante para relacionarse con la realidad y nos permite observar todo lo que deseamos, darnos cuenta de los detalles, aprender, imaginar, reflexionar y gozar de la bellaza de la realidad. Solo si el docente cambia lo que el entiende por escritura puede motivar a sus alumnos a experimentar por si mismos el provecho, la funciones y el placer derivado de la letra, solo así los estudiantes estarán realmente interesados en escribir.
Sola hay un camino, que consiste, según el autor de buscar experiencias que comprometan sentimentalmente al estudiante, ó sea usar lo escrito para explorar el mundo personal en función de lo que le gusta, interesa o preocupa. Aconseja el autor la escritura extensiva que consiste en hacer diarios íntimos, libros de notas o cuadernos de reflexión sin intervención del docente, en este sentido se debe valorar más la cantidad que la calidad, su valor epistemológico por encima del comunicativo para crear buenos hábitos de escritura, confianza y formar opiniones.
2. Roles de maestro y de alumno.
El alumno debe tener libertad para iniciarse en la escritura, donde elija el tema, tipo de texto, la manera de trabajar, el estilo y otros, donde el maestro sea un guía, un asesor o crítico de la tarea y no la autoridad absoluta que indica desde el tema que debe desarrollarse hasta la forma de abordarlo, coartando de esta manera la iniciativa que pueda tener el alumno de desarrollar un tema a su elección. En definitiva el maestro debe negociar la actividad en el aula convirtiendo la autocracia escolar en democracia participativa.
3. Desarrollar autonomía y responsabilidad en el alumno
Los docentes deben respetar las individualidades de cada alumno potenciar su autonomía y responsabilidad de acuerdo a su personalidad, por lo tanto debe presentar una gama de técnicas recursos y ejercicios paar que los estudiantes puedan elegir sus herramientas preferidas para escribir lo mas apropiado a su estilo cognitivo y su carácter.
4. Énfasis en el proceso de escritura
Generalmente al asignar un trabajo de escritura, el docente da una serie de instrucciones sobre la extensión, cualidades y características del trabajo final. No se dice nada sobre cuál es el procedimiento a seguir para lograr llegar a concluir este con éxito. De esta manera el estudiante no desarrollara sus estrategias de buscar, ordenar sus ideas, formularlas por escrito y revisarlas. Se convencerá de que los errores que cometa durante el proceso de elaboración son perniciosos y síntomas de incapacidad y que el significado del texto llega por inspiración.
Por el contrario las instrucciones para los trabajos escritos deben poner énfasis en el proceso de redacción, más que en el producto final. De esta manera, se ayuda a construir el significado del texto, se da pautas sobre la forma que debe tener el escrito y se encamina al estudiante a desarrollar sus propias estrategias de composición.
5. Énfasis en los borradores
Aunque de todo trabajo escrito, bien se trate de libros, periódicos, propagandas, o de un trabajo escolar solo vemos la versión final limpia, pulida y sin errores y esto está bien, pero ¿por que esconder los borradores como si fuese algo vergonzoso e indigno de ser visto? Al contrario, maestros y alumnos deberíamos desarrollar sensibilidad respecto a estos; tratarlos como si fueran bocetos, guardarlos, archivarlos, leerlos, corregirlos y ¿ por qué no exponerlos al público, comentarlos y hasta exhibirlos, para observar el proceso de redacción que ha seguido?
6. El maestro debe escribir con los alumnos
Para escribir con nuestros alumnos hay muchas maneras para hacerlo, haciendo esquemas, torbellino de ideas verbalizando en voz alta nuestros pensamientos. Con esto se busca que el estudiante haga una redacción que le permita ver los pasos que debe seguir para escribir. Esto modifica los objetivos de aprendizaje así como también la concepción de los que es escribir

Variedades linguìsticas

Fonología Sintaxis Semántica Edad Sexo NivelMinimízate ¡Minimízate! Hacer silencio 14 F BásicaMa Fino ¡Más fino! ¡Qué bello! 15 F BásicaMa chimbo ¡Más chimbo¡ ¡Más malo! 14 M BásicaChulito Chulo Bello 20 F DiverSupuesto Rollo Supuesto rollo Un problema 34 F ProfMultiplícate por 0 ¡Multiplícate por cero¡ ¡Desaparécete¡ 14 F BásicaMe quedó de película ¡Me quedó de película! Me quedó increíble 30 F ProfEstá de pinga ¡Está de pinga! Está bien 20 F DiverDame mi cel ¡Dame mi cel! Dame mi celular 12 F BásicoNos vemos el fin Nos vemos el fin Nos vemos el fin de semana 13 F BásicoHola ami ¡Hola ami! Hola amiga 20 F BásicoLe llora ese vestido Le llora ese vestido Le queda feo 40 F ProfEy Don Pancho Hey!!! Don pancho ¡Hola Don Pancho¡ 30 M ProfReporte de la experienciaLlegando aproximadamente a las 4 p.m., el quipo de manera eficiente enfrentamos la actividad que consistía en identificar aquellos vocablos caracterizadores de nuestro contexto, inmediatamente nos distribuimos en los diferentes espacios que conforman el centro comercial para enfrentar el desafió de recoger cada una de las expresiones que manifestaban las personas allí presentes, nos sentimos muchas veces desorientados con ciertas palabras y fue necesario abordar a nuestras personajes para que nos explicaran el significado de ciertas jergas que eran desconocidas para nosotros.Nos dimos cuenta que las expresiones nuevas las emanaban personas mas jóvenes, quienes en muchas oportunidades emplearon palabras derivadas de su fricción con las computadoras, que nos sorprendían.Y como conclusión fue interesante la experiencia porque la mayoría del equipo acertó que no estábamos actualizados con respecto a nuestra jerga e inmediatamente reflexionamos que habíamos cumplido con el objetivo de la asignatura, que era evidenciar que cada contexto responde a la caracterización que hacen los vocablos, lo que provoca el cambio en el grado de informalidad de las circunstancias. También pudimos constatar que las clases sociales también caracterizan ciertas jergas y con ellos distinguen su radio social de acción.Esperamos que el reporte haya cumplido con las exigencias de la asignatura, porque en lo que respecta al equipo, sí logramos consolidar la competencia.

Estudio de casos

ESTUDIO DE CASO

Nombre y Apellido: Jhon Javier Pargas Edad: 13 Grado: 6to Sección: D
Grupo familiar: 5 Personas

COMPRENSIÓN DE MENSAJES ORALES
GENERO DEL DISCURSO: CONVERSACIÓN
DIRECTIVO – DOCENTE – REPRESENTANTE

ELEMENTOS DE LA SITUACIÓN COMUNICATIVA
CONVERSACIÓN, IDIOMA ESPAÑOL
EMISOR – CANAL – RECEPTOR

Registro Lingüístico: Informal

Temática o Tópico.
Plantear una oportunidad para que el estudiante Jhon Javier reciba retro alimentación e aquellas competencias no han sido superadas para que pueda aprobar el año escolar.

Información relevante:
En conversación con la Docente se pudo conocer que el estudiante Jhon Javier presenta buena conducta, es muy colaborador en clases, un poco tímido al emitir sus opiniones en clases y su asistencia es irregular, su representante es descuidada con las tareas del niño, pues no se preocupa en revisárselas para orientarlo, solo va a saber de su actuación cuando hay entrega de boletas. Se compromete con la docente en sacarlo adelante y no cumple, pues a el niño no se le observa avances significativos.

En conversación con el representante manifestó que ella no tiene tiempo para atenderlo y se lo encarga a su hermana mayor. Que ella lo manda a tareas dirigidas y la persona que lo atiente le manifiesta que el niño no esta tan deficiente como para reprobar.

Distinguir hechos de opiniones, procedimientos empleados, acuerdos.

Hechos: el estudiante aprobará si demuestra aprobar con una realimentación las competencias en la cual demuestra deficiencia.

Opinión: el dice que muchas veces se encuentra solo y confundido porque su mamá poco lo ayuda y tuvo muchos suplentes.

Procedimiento Empleado:

La dirección del plantel hablo con los involucrados respetando las normas del buen hablante y del buen oyente y las normas de cortesía respectivas, donde se acordó por escrito que el representante colocara al estudiante en parte del periodo vacacional en un plan recuperativo y donde la docente al inicio del nuevo año escolar evaluara al estudiante en aquellas competencias que no logro para ver si ya ha sido superada, para dar así la aprobación del grado respectivo

Los Romances de Patricia

Titulo: Los Romances de Patricia

Patricia es una linda chica muy romántica y risueña de unos bellos ojos color de azabache. Un día estaba muy triste ya que su novio Pablo tenia más de una semana que no la visitaba, la tenia siempre acostumbrada a pasear al aire libre pués ella es amante de la arena y el sol, un día recibió un mensaje de su galán donde le manifestó: no tengo tiempo para visitarte pero siempre te recuerdo por las noches cuando me dedico a leer novelas románticas, no te preocupes que pronto llegará el día que podamos encontrar nuevamente allá por el camino blanco, no muy lejos donde te conocí.





Poema

La dama triste y la noche


Solamente el silbido del viento
Penetra firme en la oscuridad
Altivo con tal de necedad
Que a veces opaca al silencio

Tarde gris nostalgia anunciada
Allí donde yacen las nubes
Murmullo, apariencia y perfume
De la dama que ya esta casada

Mar azul paisaje divino
Oleaje alto que irrumpe en mi cara
La luna se siente asustada
Del noctámbulo que es el marino

El enfoque comunicativo de Carlos Lomas

Carlos Lomas, doctor en filología Hispánica, catedrático de educación secundaria, dirige actualmente la excelente revista textos Didáctica de la lengua y literatura. Autor de diversos texto donde con mucho entusiasmo defiende y divulga el enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua centrado en el desarrollo de las competencias; leer, escribir, hablar y escuchar significativamente.
En el reporte que presentamos a continuación nos da su opinión con respecto al docente de lengua y literatura y las competencias comunicativo del alumnado.
En el abordaje de las primeras preguntas hechas en función del enfoque comunicativo, de forma clara nos plantea que la finalidad de la enseñanza escolar de la lengua debe ser siempre contribuir a la adquisición y dominio de las destrezas comunicativas como son : hablar, escuchar, leer, entender y escribir. En este sentido se mejoran las capacidades comunicativas, que se reflejan en el desarrollo de los conocimientos, habilidades, las actitudes y las capacidades que nos permiten desenvolvernos eficientemente en las diferentes situaciones y contexto comunicativos de la cotidianidad. Por esta razón es necesario orientar el conocimiento al dominio de los usos verbales y nos centramos en los aspectos morfológicos o sintácticos de la lengua.
La función del docente, añade, en el enfoque comunicativo es compleja ya que debe actuar como mediador entre, la formación lingüística y los saberes lingüísticos atomizándolos con metodología centradas en la elaboración de textos orales y escrito.
En América Latina y España todavía se sigue centrando la enseñanza de la lengua al saber lingüístico y literario que no constituye una herramienta eficaz para mejorar las competencias comunicativas del alumnado, aunado ala actuación pedagógica de los docentes que convierten las clases de lengua y literatura en una hojarasca de saberes gramaticales. La función principal y productiva debe ser, según el autor, mejorar las habilidades comunicativas del alumnado para crear hábitos lectores, desarrollar sus capacidades de comprensión lector.
La enseñanza de la lengua debe tener sentido para quien lo aprende y debe ser útil mas allá del ámbito escolar, estimulando los aprendizajes y significativos para que el alumno atienda que la lengua debe ser usada eficientemente genera en valor de cambio social y por supuesto una herramienta de manipulación, opresión y discriminación.



En la escuela se aplicaron programas como el plan lector para favorecer el aprendizaje de los estudiantes es decir para desarrollar en ellos las habilidades que posteriormente le permitan desarrollar su propio conocimiento construyéndolo con su entendimiento, cuando lo analiza y reflexiona sobre el.
Escribir no es solo tener una buena caligrafía y ortografía. Lógicamente tiene mucho valor y por eso debemos como docentes estar pendiente de eso y sobre todo en la primaria que estamos asentando las bases para una escritura que cada día se ira perfeccionando al entrar en la etapa de secundaria, donde el docente asuma que cualquiera sea el área que imparte en bachillerato debe continuar en esa dirección, pues de no ser así el estudiante perdería el sentido si se lo exigen exclusivamente en el área de castellano y literatura.
En la lectura ha influido naturalmente la tecnología que le viene a ocupar al estudiante parte del tiempo que antes se lo podría dedicar a la misma.
Hoy en día vemos como los jóvenes pasan horas en el computador entre tenidos con os juegos, lo que pudiera estar dedicando a una buena lectura. Que si se leía mas antes o menos no pudiéramos afirmarlo concretamente lo que si es cierto es que los pocos que leían ahora se convierten en menos con estos avances tecnológicos pues el joven solo trabaja con imágenes y no aplica la lectura como tal en estas maquinas quizás si lo hiciera los resultados serian otros.
Ahora bien escribir no es solo enfrascarse en que debo como docente corregir los errores ortográficos nuestros estudiantes muchas veces hacen buenos escritos pero no lo felicitamos, pues el docente solo ve los errores que tuvo y la letra pésima con que la escribió.
En cuanto a la corrección de la redacción es un proceso en la cual el docente no debe desesperarse allí intervienen muchos aspectos que no debemos pasar por alto, hacerlo ver como recurso didáctico y no usarlo para señalar los defectos de los escritos. Que pueden atentar con la autoestima de los estudiantes.
Con referencia a las competencias en el lenguaje y el por que es necesario desarrollarlas en los estudiantes, hacer referencias (El autor) que manejamos el termino de competencias como los conocimientos y las capacidades que hacen posible la competencias comunitaria de las personas. Según Cande, Servain y Hymes, la adquisición de competencias comunicativa se alcanza cuando se usa de una forma apropiada correcta y apropiada un conjunto de conocimientos, destrezas, y normas dentro de un contexto y una situación donde seda el intercambio comunicativo, es decir, cuando se posee: competencias lingüística, competencias socio lingüística, competencias discursivas o textual, competencias estratégicas, competencias literarias, y competencias semiológicas.
Por otra parte con respecto a las evaluaciones del la competencias básicas en las escuela publicas y colegíos privados cuyo resultado son poco alentadores ya que un 70% de niños y jóvenes no hacen lecturas reflexiva y no reconocen el tipo de texto que leen, el autor explica que en muchos casi so se toman el contexto escolar cultural y social de lo que se evalúa.
En los actuales momentos la enseñanza y el aprendizaje recompetencia lectora y escritura es mas difícil; todo lo contrario de unas décadas atrás donde la dedicación obligatoria incluya a edades tempranas y solo una parte de la población cursaba estudios secundario y universitario. Ahora , ya que se masificado la educación afortunadamente esto a cambiado, por otra parte dificulta al hora de enseñar las habilidades de comprensión y expresión escrita a todo la población escolar y se añade como ingrediente para contribuir al ocio cultural; el consumo indiscriminado de la tecnología como los videos juegos, Internet, televisión, cine y otros. Todo esto debido al bajo nivel de instrucción de la familia y al escaso trabajo coordinado para incentivar la lectura y la escritura.
Cuando hablamos de lingüística no se trata de cambiar los términos tradicionales, sino de enseñar o reflexionar sobre el uso lingüístico con herramientas memos sofisticadas donde la gramática tradicional puede ser útil para explicar muchas cosas con fines pedagógicos donde el profesorado debe estar al día con la lingüística no para aplicar lo que sabe sino para ayudar al alumnado a mejorar su uso lingüístico y comunicativo.
Es así que debe aprender analizar y criticar los medios de comunicación desde la escuela donde la televisión es enemiga de la lectura debido a que el hábito de leer se ha perdido y que es importante resaltar que el leer diariamente se convierte en hábito cotidiano y poder aprender cosas nuevas.
Por consiguiente los adolescentes viven en un mundo de imágenes, televisión, video clips y video juegos, donde los alumnados se han alejados del texto y que es necesario que la educación sea un puente entre la cultural adolescente y la adulta para que no se vea como impuesta de las culturas tradicionales. Es importante que exista puente entre la narración, cine, poesía y publicidad lo cual es una pedagogía semiótica muy interesante y que deriva de una capacidad lectora de ese mensaje que nos permite distinguir la realidad y la ideología y la objetividad de la información.
El autor propone que cada escuela en función de las características culturales del alumnado y del contexto social en que se inserta crear una comunidad de lectores y escritores para persuadir a los estudiantes de que leer y escribir son actividades sociales y no solo tareas escolares.
En cuanto la formación docente de los profesores de Lengua y Literatura, el autor recomienda que deben proveerse de la mayor cantidad de información lingüística y literaria posible con actitudes críticas ante la realidad escolar y social con el fin de que sean consciente de las funciones sociales de la educación.